APRENDIZAJE
AUTÓNOMO: EJE ARTICULADOR DE
LA
EDUCACIÓN VIRTUAL
Por
Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
RESUMEN
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo
consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de educación virtual, soportados
en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser potencializar las competencias
y el pensamiento de orden superior.
PALABRAS Y EXPRESIONES CLAVE
Aula virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje
significativo, competencias, pensamiento complejo, ciber-cultura.
Las máquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no
sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de
contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar
valles y montañas, perforar la tierra, resolver complejos problemas matemáticos,
simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de Albert Einstein
o de Asimov.
¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?: la
vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto sólo
puede producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano,
ha propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones internas
generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística, autodeterminación
y otras posibilidades.
El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia
instrumentos y que tiende a proveerlos también de vida, así sea en sentido
figurado.
Educación virtual: calidad y calidez
Un currículo para la educación soportada en la virtualidad
requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien sea presencial
o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se
condicione con las supuestas verdades del tutor, o simplemente se limite al
cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.
La educación virtual tiene cómo generar vida[mc1] . Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo
de herramientas info-virtuales, permanente investigación, contenidos orientados
hacia la aplicación práctica en diversos contextos para que sean significativos
y docentes perfilados para orientar y acompañar.
También, la educación virtual dispone del aprendizaje
autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su propio
proceso de formación, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz
de autodeterminación para cumplir metas cognitivas y personales. Tal aprendizaje
está soportado en un ambiente de motivación y automotivación, amistad,
afectividad, interacción entre aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes),
ética, exigencia y respeto.
Las máquinas y demás insumos y recursos para el
aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando se
convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los
elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero también
los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la acumulación
de datos e informaciones.
La autonomía que se genera en el estudiante debe
orientarse al uso de los textos como pretextos para potencializar competencias
y fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisión que se basa en el hecho
de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela como verdad, mañana se toma
como una sustentación rebasada por nuevos hallazgos)[mc2] , y en que el ser humano tiene capacidad para discernir
con responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de
hoy que exige aprender a aprender de distintas fuentes de información y
de conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la necesidad
de proporcionar para la modalidad de educación a distancia unas estrategias que
partan de la concientización de que debe aprenderse por convicción, mas no por presión del docente.
Aprendizaje
autónomo
El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de
dirigir el propio proceso
para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participación
de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y
de la comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces más allá de la presunción
de que porque las comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura
global, entonces hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional;
ellas facilitan y estimulan la interacción para:
- Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de
descifrar códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en
los medios que soporta.
- Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.
- Promover pautas que orienten el acto de discriminar
información tan variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada
o compleja.
Aprender de modo
colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse en el desempeño de
roles, producir de modo más exigente y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que
ha traído al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época
denominada era de la información y del
conocimiento.
En el
aprendizaje auto dirigido auto dirigido [mc3] se requiere
buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor
o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en
conocimiento.
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error
no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos. El aprendizaje
autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las
ciencias: actúa mediante la técnica del ensayo error y, mediante logros y
fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos.
La investigación coadyuva a romper o evitar dependencias
en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar
texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base
en evidencias y datos soportados desde el campo experiencial y documental; del
experiencial, al partir de la indagación de vivencias propias o de otros para
negociar significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos
compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos
son aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar competencias
y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta
de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios
y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al
generar actitudes y fortalecer aptitudes que también se han de aplicar en
contextos reales.
En términos simples, se ha definido competencia como un
saber hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los
profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere
al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución de
problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar
(controlar y auto controlar) procesos. Son superiores porque requieren procesos
mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito
metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso y
establecer estrategias de mejoramiento.[mc4]
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en
el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba sobre cuáles capacidades
genéricas solicitan las empresas a los egresados universitarios, determinó en
orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crítica y autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12. Conocimientos generales básicos sobre el área de
estudio.
13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimientos básicos de la profesión.
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigación.
(Ver más en: Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento.
Fuente: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).
De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades
que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe europeo sobre
las relaciones entre el sistema de educación superior y el Espacio
Europeo de Investigación. Las cualidades son las
siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente:
a. La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de
simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver
problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la
información.
e. Las prácticas multi, inter y trans-disciplinares.
f. El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición
del trabajo.
g. La práctica ética.
h. La capacidad de comunicación.
i. La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos,
la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea,
pero pueden servir de espejo para América Latina, en especial Colombia, donde
el
Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la
Educación
Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar
en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al
determinar éstas como componentes básicos de los Exámenes de Calidad en
Educación Superior, Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar
las competencias, lo que muestra interés por esta forma de medir la educación,
es el Acuerdo de Cooperación International suscrito con la
UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que
además de otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación de información
sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica
existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber
que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en proyectos, universidades,
institutos y centros de investigación”1. La afirmación indica un énfasis en la lectoescritura, pero
la intención de esta cita es ilustrar el interés por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educación virtual requiere, para superar los límites
del aula tradicional, un componente de aprendizaje autónomo que articule los demás
elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la
formación de un ser humano y de un profesional integral, apto para interpretar
los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para actuar en
contexto. Estudiar por
internet es una opción responsable entre oferentes y demandantes. En
este sentido, los centros de educación superior han de propiciar la
infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su ostentación tecnológica
y adelantos futuristas,
1 XXII reunión ordinaria del Consejo
del CERLALC, Bogotá, D.C., Colombia - 25, 26 y 27 de febrero de 2003. Acuerdo
no. 93 por el cual se fijan los lineamientos básicos de las políticas,
programas y presupuestos del Centro para el bienio 2003 y 2004. URL:
http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf asegure la existencia de un aula
virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y significativo para la
autogestión del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que
ganan en habilidades info-virtuales, inmediatez en la consecución de información
y flexibilidad en cuanto a
manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a
desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en diferido
(asíncrona); además del acceso al campus virtual desde cualquier lugar
que tenga conexión a internet.
Pero también deben concientizarse los estudiantes de que
el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que serlo porque ambos (institución
y estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social y entran en el
sistema de competición que genera la cultura; los dos se juegan su función
social, una inversión y el prestigio; unos como formadores, otros como
ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y
laboral.
Indicadores de autonomía
El estudiante
obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de re estructurar el pensamiento a partir
de textos ajenos que se han balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada
de saberes previos y nuevos; al establecer estrategias para dinamizar el propio
aprendizaje; al conscientizarse de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar
el proceso, al tomar decisiones propias en el campo personal y profesional; al
procurarse en las tareas académicas posibilidades de crecimiento en el campo de
las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender
mejoras.
Hay más indicadores que muestran la existencia de
autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de auto
controlar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo
tiene que ser una política curricular de la educación y no una posibilidad
ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja.
Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o, para expresarlo en
términos de la red ciberespacial, debe ser parte la ciber-cultura educativa.
ENLACES DE INTERÉS TEMÁTICO
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado
en junio de 2004.
¿Qué son las competencias transversales? URL:
http://certicap.universia.es/queson.htm .Consultado en junio de 2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL: http://elearning.
academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidad
es_Virtuales_de_Aprendizaje2707.pdf. Consultado en junio de 2004.
Las máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151
&voir_commentaire=oui Consultado
en junio de 2004.
Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL:
http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html Consultado en junio
de 2004.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL:
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf.
Consultado en junio de 2004.
La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales.
URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf
Consultado en junio de 2004.
Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4.html
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/colec
cion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf Consultado en junio de 2004.
Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo
a distancia de las personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL:
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/colec
cion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004.
Reflexionando me encuentro que el
marcar y hacer comentarios en las lecturas sirve para resaltar ideas, poder
organizarlas (jerarquizar), comprenderlas mejor así como el poner comentarios
sirve como herramienta para que no se olvide alguna pregunta o afirmación con
respecto a lo leído.
La idea principal de la lectura
es el aprender a aprender, con autonomía, utilizando procesos ya conocidos como
la comprensión y el entendimiento, el ser colaborativo y participativo sin
estar todos reunidos en un solo lugar ya que el autoaprendizaje requiere de la
búsqueda de información por cuenta propia aunada a la del docente, encontrando
contenidos significativos fáciles de recordar que complementen la ciencia o
disciplina de estudio, contando con herramientas tecnológicas que facilitan la
comunicación a distancia volviéndola
flexible en cuanto al tiempo y espacios de estudio ya que teniendo una
computadora e internet la interacción puede ser en tiempo real (síncrona) o
diferido (asíncrona) logrando una independencia intelectual que se puede
manejar de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada estudiante, en
conclusión el aprendizaje autónomo debe ser parte del aprendizaje en todos los
niveles educativos.
Teniendo la ventaja de los foros
de debate o dudas para apoyarnos
